竹溪新闻网讯（通讯员陈佼 江玲 万元洪）二十一世纪初的竹溪一中处在教育教学质量急待提高与学校师资、学生生源及硬件基础较薄弱的多重困境之中。课堂教学中教学形式与方法相对陈旧、师生关系不够和谐等“灰色教育症”都有不同程度的表现。为了从困境中走出来，竹溪一中人从课堂教学改革入手，进行了十余年的探索与推进，渐渐驱走课堂的阴霾。
“三转五让”是起点
2002年，竹溪一中开始学习借鉴衡水中学的“‘三转五让’主体课堂教学模式”，“三转”是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。“五让”是指在课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己总结。我们组织老师反复学习、讨论，逐步将“三转五让”落实到自已的课堂教学中。“三转五让”成为竹溪一中将课堂还给学生的开始，使该校课改迈出了实质性的一步。
“有效课堂”打基础
2007年，十堰市教科院下发了《关于规范教学行为，构建有效课堂的实施意见》。“有效课堂”基于“生本教育”教学理念，大力实施“一树一案四清”（一树是师生从整体上对知识进行建构，一案是教师将教案、学案、练案三案整合形成“教学案”，四清是所学知识要求月月清，周周清，日日清、课课清）教学行动。该校迅速行动，组织全体教师认真学习，对照标准，查找不足，改进方法。成立了构建有效课堂工作领导小组，对有效课堂构建进行全面领导、督促和检查，成立有效课堂教学评价小组，加强对教师课堂教学的评价与指导。在推进“有效课堂”过程中，有明确“生本”理念引领、具体操作方法、相应的督查和指导机制，“有效课堂”改革的推进比“三转五让”更加有效深入，老师的“生本”观念和学生学习的自主性逐渐增强，为形成具有竹溪一中特色的课堂教学打下基础。这一阶段，教师由关注自己的“教”转变为关注学生的“学”。这一时期，学校开始每学期在学生中对教师的课堂教学进行问卷调查，进一步促进了师生关系的改善，随着课堂上学生主体性的增强，教师对学生学的指导更有效，学校教育教学效果显著提升，高考及统考成绩在与十堰市同类学校的差距逐年缩小，并呈超越之势。
“乐学课堂”成特色
500多年前，竹溪一中的前身——竹溪黉学建立，在竹溪境内播下了儒学文明的种子。通过对学校500年办学历史的提炼，结合“有效课堂”的构建实践，在不断的探索与总结中，2009年，竹溪一中确立了“乐学课堂”教学模式。这种教学模式融汇新课程理念中的愉快教育、成功教育等教育思想。经过全体教师的广泛讨论，初步提炼总结出符合学校实际的“乐学”思想：一是愉快学习，激发学生学习的兴趣，改变学习的态度，从而乐此不疲；二是体验学习的快乐，享受成功的喜悦，产生学习的内驱力，从而乐而忘返；三是在精神层面上强化道德意识，发现人的尊严和价值，提升精神境界，形成自主发展的精神力量。至此，该校课堂教学改革之路走到新的阶段，“乐学课堂”开始具有了阳光课堂的生命性、幸福性和发展性。在这样的课堂上，生生、师生间交流互动热烈，教师激励性评价充分肯定学生身上每一个闪光点，学生变得阳光自信、学的积极主动，在这种民主融洽的氛围中，学生更加乐学，老师更加乐教、善教。
2010年，竹溪一中被确立为湖北省课改样本校。面对新的机遇，学校总结多年课改经验，确立了“扎实推进新课程改革机遇，创办更加适合学生的教育”的方向。竹溪一中在阳光教育理念的引领下不断探索实践，使孩子们在课堂的阳光沐浴下健康、快乐地成长,让老师们在其中体验和享受教育的幸福。
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