在竹溪县第二高级中学的校园里，有一位“90后”历史教师，她以十二年光阴为墨，书写对教育的坚守；她连续三年获评优秀教师，将人生三分之一的青春时光，都奉献给了三尺讲台。她就是市级优秀教师刘秀丽——既是唤醒历史尘埃的引路人，用生动讲述让泛黄典籍焕发生机；也是守护学生成长的明灯，以温暖关怀照亮青春征途。
以“坚守”为舵从“职场小白”到“历史明灯”
刘秀丽的家乡在山西，当年她奋力走出大山求学时，与荆楚文化结下不解之缘。大学毕业时，她毅然放弃城市里的诸多机会，一头扎进鄂西北的深山，成为竹溪二中的一名历史教师。“历史是‘活’的现实，能让学生以史为鉴；教育是‘慢’的艺术，得静待每朵花开。”这是她初登讲台时，在教案扉页上写下的初心。
刚入职时，刘秀丽对教学满怀期待，给自己定下高目标：买遍各类历史教学参考书，每节课前都要先听教学组长授课，再结合班里学生情况反复调整思路。可随着热情褪去，“急功近利”的念头悄悄冒头——当学生答不出她精心设计的问题时，她会忍不住急躁，甚至在心里暗怨学生“不够聪明”。渐渐地，她的课堂没有了往日的活力，自己的职业幸福感也直线下降。
一次偶然的机会，研学期间听到“唐僧扫塔”的典故时，她幡然醒悟：“扫塔要从塔底开始，直面最厚的积尘；教学生，不也该从最基础的知识抓起吗？”她想起班里高一新生的历史基础——繁杂的年代、零散的事件，在学生眼里就像一团乱麻。于是，她重新调整教学方法：从梳理历史时间轴入手，用趣味故事串联知识点，就像用扫帚一点点扫去“知识尘埃”。
△竹溪二中教师刘秀丽
当学生们能清晰说出“唐宋元明清”的更迭逻辑，能顺着故事线理解历史事件时，她眼中的迷茫渐渐消散。“不管目标多高，都得从低处起步。低起点不是短板，而是进步的开始。”刘秀丽常把这句话记在心上，也用行动践行着。如今，她带的班级历史成绩始终名列前茅，问及秘诀，她笑着说：“没什么技巧，迷茫时就想想当初为什么当老师，然后用心去做，就豁然开朗了。”
以“共情”为钥一场误会里的“双向奔赴”
在刘秀丽眼中，历史从不是冰冷的年代数字，学生也绝非被动装载知识的“容器”。“读懂学生的‘小世界’，比讲好一堂课更重要。”这是她在十二年教学中总结出的“育人经”。而一场关于“历史答案”的误会，更让她读懂了“共情”的重量。
去年，班里的一名学生被班干部举报“私藏历史答案”，刘秀丽知道后又气又失望——该学生平时成绩优异、态度认真，怎么会做这样的事？没等学生解释，刘秀丽带着情绪批评了他。可事后，该学生红着眼眶找到她：“老师，我最近成绩上不去，听课、梳理知识点、买课外书都试了，还是没效果。打印答案是想对照着学习答题语言，我没抄，也没给别人看。”
听到这番话，刘秀丽瞬间红了脸。她当即向该学生诚恳道歉，还在班会课上把事情的前因后果讲给全班听，同时鼓励这位学生：“你的努力老师都看得到，以后有问题欢迎随时找我讨论，咱们一起解决。”
几天后，该同学在英语作文里写了一篇《致刘老师》的短文，字里行间满是感激：“刘老师肯听我解释，还向我道歉，她不仅是老师，更像一个愿意听我说话的朋友。”这场因误会而起的“双向奔赴”，让刘秀丽更加坚定：作为教师，既要“看见”学生的行为，更要“看懂”他们的内心。
以“平等”为桥把课堂变成“成长乐园”
“刘老师不像老师，更像我们的‘历史闺蜜’！”这是学生们对刘秀丽的一致评价。在她的历史课上，没有“老师讲、学生听”的刻板模式，更多的是平等交流与热烈讨论。
她会把“商鞅变法”变成情景剧，让学生们扮演商鞅、旧贵族，在对话中感受改革的不易；会发起“文天祥的选择是否值得”的辩论赛，让学生在思辨中理解“家国情怀”；课后，她还会和学生聊热门电视剧《长安十二时辰》里的历史细节，分享《万历十五年》这类“不枯燥的史书”，甚至会帮学生出主意，解决生活里的小矛盾。
有一次，班里两名女生因小事闹别扭，互不搭理。刘秀丽没有直接批评，而是在历史课上特意讲了《廉颇蔺相如列传》。讲完后，她问大家：“蔺相如为什么能原谅廉颇？如果你们是廉颇，会怎么做？”课后，她又分别找两名女生谈心：“历史上的名人都会有矛盾，可他们能为大局化解分歧，你们是不是也能试着理解一下对方？”
在她的引导下，两名女生很快和好。“课堂不只是教知识的地方，更是师生一起成长的乐园。”刘秀丽说，她希望自己的课堂能让学生觉得：历史不是遥远的故事，而是能照进现实的智慧；老师不是高高在上的长者，而是能并肩同行的朋友。
如今，十二年时光匆匆而过，刘秀丽依然坚守在竹溪二中的讲台上。她让“商鞅变法”不再是枯燥的条目，而是年轻人与旧秩序的博弈；让“敦煌壁画”不再是书本上的图片，而是丝绸之路上的文明碰撞。她就像“摆渡时光的人”，带着学生们从泛黄的史书中，触摸千年前的温度。
“师者如光，微以致远。”刘秀丽说，她会继续以历史为笔、爱心为墨，在三尺讲台上书写更多故事，带着学生读懂过去，也迎接未来。
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