竹溪新闻网讯（通讯员陈 佼 江 玲 万元洪）课堂上，两个学生在黑板前你来我往地争辩，面红耳赤，其他的同学听得津津有味，课堂里不时发出会心的笑声……这是2012年下半年竹溪一中将课堂模式延伸拓展为“乐学·高效”课堂，学生合作交流环节的常见情景。“乐学·高效”课堂进一步将“乐学”思想及阳光教育理念落实到课堂教学的每一个环节，具体践行“自主、合作、探究”的新课程三大核心理念，先学后教，以学定教，把课堂还给学生，把学习和发展的主动权交给学生。在课堂上“用智慧启迪智慧、用尊重播撒尊重、用温暖传递温暖、用激情点燃激情”，课堂教学效率不断提高。
学生自学脚踏实地
“乐学·高效”课堂由学生独立自学、一对一互助学习、学习小组内交流展示、班内展示、学生师生间质疑对抗、反馈等环节组成。经过学生自学环节，师生都清楚存在的疑难问题，作为合作探究的重点。学生的自学以导学案为载体，通过完成导学案来进行。备课组依据课程标准和学生实际，以能力和思维训练为主旨，制订每个课时的学习目标，然后围绕学习目标设置贴近学生知识能力现在发展区的学习情境，科学合理巧妙地设计不同层次、富有梯度的问题。学生在导学案的引导下通过一个个问题的解决，体会知识形成的过程，体会成功的快乐和思维的乐趣，如果遇到困难，就通过一对一互助和小组交流，开展合作探究，加以解决。这种贴近学生实际，落实学生主体地位的学习方式，能让学生形成受益终身的自学习惯及正确的自学方法，还能让学生通过踏实自学打牢学习基础，提高学习兴趣。
教师引导“四两拨千斤”
在“乐学·高效”课堂，课堂组织中的很多环节都是学习小组组长、学科班长等在完成。老师的工作由台前到了幕后。教师通过仔细观察，捕捉学生在自学环节中存在的疑难问题，将重点、难点、疑点、盲点等确定为展示内容。教师要督促学生积极参与展示环节，将展示环节打造成学生充分表达观点、合作探究的平台，引导学生积极开展补充、质疑、对抗。在学生展示、质疑、对抗中，教师更是“眼观六路，耳听八方”，找到学生探讨中暴露出的难点、疑点、易混点，适时引导、点拨，帮助学生掌握正确的知识，形成正确的思维方法，养成正确的情感态度和价值观。
小组合作共同进步
“乐学·高效”课堂以学习小组为基本的教学组织以及管理形式。我们按照“同组异质，异组同质”的原则组建学习小组，每个小组设行政组长一名，并按学科分设不同的学科组长，各行政组长负责本小组内学生日常行为习惯，学科组长负责本学科学习中的预习、课堂参与、合作学习、作业完成情况、考试成绩等的记载、统计，以及对本组学生的督促、引导、辅导。在小组内每个学生都参与管理，人人都是管理者，人人都是被管理者。课堂教学中，小组内的合作交流是解决自学中存在疑难问题的一个重要环节，因为是“异质同组”，组内的每一个同学都能在这个环节“各显神通”，也能在合作中“各有收获”，学生团队意识与合群、合作、协作能力都得到提升。
激励评价及时高效
课堂评价是课堂“乐学、高效”的核心。教师通过细致观察，发现学生课堂学习环节中的闪光点，给予充分肯定，给个人及所在小组进行量化加分，每天、每周都有专人对这些量化分汇总，作为小组晋级、各类表彰的重要依据，并进入学生的成长管理资料袋。教师的评价贯穿课堂学习的每一个环节，即时评价具有较强的导向性和激励作用，可以促进学生高度参与课堂展示质疑以及在课堂上保持“乐学”的精神状态，并且通过评价的导向使学生的学习更加“高效”。
在竹溪一中的“乐学·高效”课堂上，孩子们热情、阳光、积极、高效地参与讨论、展示、质疑，各司其职地将班级、小组的工作管理得井井有条。学生的思维、交流、表达、组织等综合能力得以提升，智商、情商与意商共同提高，为他们未来的生存发展打下了坚实的基础。竹溪一中人“教三年，为学生的一生奠基”的教育出发点在这里得到了最好的映证。
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