城关镇中心学校 龙波
今年秋季，我从乡下调入城区学校任教。新的环境、新的起点，我在心中暗暗的憋足了劲，准备努力大干一番。
在接受任务时，我傻眼了：不是我熟悉的数学，而是我从没接触过的语文教学。经过一番思考，我毅然接受了挑战。
向班主任初步的了解了情况后，我便踏上了新的征程。也许是刚开始，学生对我还不太熟悉，心存畏惧，一切进行的都还顺利，我也没觉得有什么不对。时间一长，我就发现了问题：课堂常常被一部分学生主导，他们踊跃发言，积极表现。而另一部分学生则默默无闻无闻的甘当陪衬。问其原因，他们也说不出个所以然来。向有经验的老师请教，他们也显得很无奈：班容量大、教学任务紧，好学生回答问题能说在点儿上，能配合我们顺利地完成教学任务。其它的往往被一笔带过，久而久之，就形成了现在的局面。
怎么办，是保持现状还是另想办法？我陷于了深深的思考中。是的，那些默默无闻无闻的学生需要我不断启发，有时还达不到效果，太影响我的教学进度了，因此我不愿、也没耐心给他们太多的时间。我重视教学任务的完成有错吗？我的心中这样想到。无意中，教室里的标语映入我的眼帘：“素质教育要面向全体学生……，我做到了吗?而我又该如何面对全体学生呢？
带着这个问题，我翻阅了相关的资料。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”、“事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立马见效的，教育需要等待。”我的心赫然开朗，“等待”，这正是我所缺少的。对那些甘当陪衬的学生来说，适时地点拨、真诚地鼓励、恰当地评价，也许会得到意想不到的效果。
李治国是个学习基础较差的男孩儿。那堂课上，我发现他犹犹豫豫地想举起手，我毫不犹豫地叫了他。他胆怯地站起来，不知所措。我又把问题重复了一遍，鼓励他：“别紧张，好好想想，我们等你！”他的同桌低着头，小声对他说：答案就在书上，在……”这时，那些优等生早急了，手举得高高的，嘴里不住地喊“让我来”。我没有给他们机会，轻声细语的对李治国说：“别紧张，再读读看，你会明白的。我又对他的同桌说：“你帮帮他，好吗？”我也时不时的启发他，“哦，我知道了。”“你知道了什么？说一说，好吗?”在我充满期待的启发下，他终于正确地回答出了问题。我连忙表扬他：“不错，回答的很正确，大家来点掌声!”在同学们热烈的掌声中，我看到李治国满面笑容，自信地站直了身子。
本节课，虽然因为李治国的发言而没能完成教学任务，但我的收获却很不一般。我相信：以后的日子里，只要我这么坚持不懈的等候，李治国会渐渐地高举双手，响亮地表述自己的观点，他也一定能走出学困生的行列。我坚信：只要我这么坚持不懈的等候，我们班还会出现更多个这样的李治国呢!
我期待着这一天的早日到来。
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