竹溪县中峰花桥寺学校吴忠富
在农村学校里，每个教师都会碰到一些难以教育的“犟”学生，这些学生明明犯了错误或者有了问题，当你指出时，他们不但不接受，反而强词夺理。对此，不少班主任感到很棘手。如何教育“犟”学生呢？笔者认为要在教育方法上寻找突破口。
“犟”学生有两类：一类是有错却不认错；一类是骄傲任性，目中无人。
教育第一类的“犟”学生，关键是班主任如何转换教育角度，寻根探底，切中要害。比如，当学生犯错误，班主任进行处理时，往往会出现这样的情况：在老师看来，学生的错误是明摆的，教育是理所当然的，辩解是没有道理的；在学生看来，犯错误不是故意的，教育是多余的，你批评我是故意跟我过不去。老师和学生的“冲突”在于两者认识问题的角度不一样。此时，班主任不妨转换一下教育角度。
从心理学上讲，人们在目睹某人行为时，会在很短时间内，对引起行为的原因进行归属。行为的原因不外乎内因和外因两种。成年人在对行为的原因进行分析时，总是倾向于把行为的原因归咎于行为者方面，也就是只强调内因所起的作用，往往忽略了外界因素的影响。未成年的学生又是怎样呢？越是年龄小的越和成年人的认识相悖甚远，他们往往把行为的原因归咎于外界因素。例如：学生吸烟的问题，当老师发现有学生吸烟时，把这种行为归咎为内因：认为学生吸烟是不学好。而犯错误的学生认为：吸烟的人那么多，家长老师不也吸烟吗？批评我不学好，岂不是有意与我过不去？于是老师与学生在这条“窄路”上“撞车”了。
实际上，处于少年时期的学生自我反省能力较差，往往看不到自己的过错，总喜欢强调别人如何如何。这种认识上的偏差，正是一些“犟”学生“犟”的根源。弄清了学生“犟”的根源，班主任在批评教育学生之前，应该全面考虑学生犯错误的主客观因素，不能完全否认外因对内因的影响，要避免犯片面性的错误。对强词夺理的学生，也不能急躁，不能以“火”灭火，而应该采取平等对话的形式，认真听取学生的意见，从而“对症下药”，这样既不会和学生发生“冲突”，又能达到让学生承认错误，改正错误的目的。
教育第二类的“犟”学生，关键是老师如何巧用教育艺术，就事陈理，让学生心悦诚服。现在的农村学生大多是独生子女，要么是留守儿童。他们聪明，接受能力强，有些学生从小到大得到的多是赞扬和奖励，没有受到挫折，容易产生骄傲自满的情绪，看不起别人，有了错误，不能接受批评。有什么良方来遏制他们的“骄气”呢？
我想起《孔子家语》中有这样的一段记载。一天，子路去见孔子。孔子问：“你爱好什么？”子路回答：“我爱好长剑。”孔子说：“我不是问这个，我是说，凭你现在的才能，如果再加上勤奋好学，难道还有人能赶得上你吗？”子路说：“南山上的竹子，用不着加工就是直的，砍下来用它做箭，可以射穿犀牛皮盔。由此看来，（我已经有了这般才能）还要学什么呢？”孔子说：“如果把竹子削出箭尾，饰上羽毛，装上箭头，再把它磨的尖利些，那样射不是射得更深吗？”子路听到这里，连忙下拜，诚恳的接受孔子的教诲。
这个故事告诉我们，要教育好那些骄傲的学生，我们农村班主任应讲究教育艺术。作为师长的孔子，并没有为自己的“尊严”，先大动肝火，狠批子路骄傲的态度，然后再说一通人所共知的大道理，而是因势利导，循循善诱。当子路以“竹”自比，盛气凌人的时候，孔子也以“竹”陈理，讲出了更深一层的道理，使子路不得不心悦诚服。这就是教育的艺术。
农村学生“骄傲”和“瞧不起”老师，应该说有它积极的一面。他们的爸爸妈妈在外打工工资比教师高，物资条件给他们丰富。自己认为高高最大，瞧不起教书。又在现代科学技术的发展今天，课堂教学常不能满足他们的需要，学生则通过多种途径获得大量的知识，而这些知识老师并不一定知晓。要抓住这一点，给予鼓励和引导，使他们健康发展。现代社会对老师提出了更高的要求，教育学生除了注重方式方法外，还应该注重不断用新的知识来武装自己，使自己的知识与时俱进，才能不断满足学生的求知欲望，用渊博的学识和高尚的师德感染学生，建立一种新型的、和谐的师生关系。
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